Resumen del artículo: La crítica es bella. Cómo analizar los libros para niños

La crítica es bella. Cómo analizar los libros para niños

Ana Garralón

La autora de este artículo, por una parte, nos comenta que existe una gran producción de libros para niños, por lo que resulta necesario realizar una crítica fundamentada y una selección de los más adecuados. 

Además, nos indica que es conveniente que los encargados de realizar estas selecciones sean personas adultas pertenecientes a sectores de la docencia, la psicología y la pedagogía.

Por otra parte, nos da algunos consejos de cómo analizar los libros para niños. En primer lugar, hace una breve introducción donde aclara las diferencias entre seleccionar, evaluar y criticar, ya que considera que es necesario para poder analizar un libro. Primeramente, seleccionar no implicaría evaluación, es decir, se realizaría en función de un tema o según criterios económicos, pedagógicos, morales, etc. Evaluar sería analizar el libro y dar una opinión sobre él. Y por último, criticar sería expresar la opinión a un público.

Además, Ana Garralón afirma que los críticos en ocasiones, se conforman en seleccionar aquellos títulos que más les sugieren o a dar preferencia a los autores reconocidos, debido a la falta de espacio para efectuar su trabajo y a la gran cantidad de producciones literarias infantiles.

También, nos presenta la manera en la que Miguel Vázquez Freire realizaba las críticas, ya que es una técnica que se ha utilizado a lo largo del tiempo. Esta técnica se fundamenta en diferentes análisis. El análisis ético-axiológico, donde el crítico debe analizar los contenidos morales, los valores religiosos y educativos. El análisis psicológico, donde el crítico  debe estudiar la psicología de los personajes y la influencia con el lector infantil. El análisis sociológico, cuando el crítico estudia la representación de la estructura y los conflictos sociales. El análisis historicista, donde el crítico busca los antecedentes temáticos y estilísticos.  Y por último, el análisis formalista, que es analizar la obra desde la teoría.

Para finalizar, comentar que la autora con este artículo pretende manifestar la falta de espacio de opinión y crítica para la literatura infantil, que hace que no tengamos una mayor diversidad de opiniones. Dicho en otras palabras, afirma que si se consigue más espacio de opinión y crítica dispondremos de instrumentos más útiles para potenciar la literatura infantil de calidad.

RESUMEN ARTÍCULO "EL JUEGO DRAMÁTICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA" DE ISABEL TEJERINA LOBO

El artículo “El juego dramático en la educación primaria” tiene como eje principal exponer los beneficios de la asignatura que se impulsó en la LOGSE, llamada dramatización. A la vez que diferenciarnos esta del teatro, nombrarnos las grandes tendencias dramáticas y ofrecernos unas pautas de actuación para poder realizar adecuadamente las actividades en los talleres de dramatización.

En primer lugar, nos habla de que en la actualidad aun no se le dan los suficientes recursos a la materia de la dramatización, lo que hace que no se pueda llevar a cabo de una manera adecuada. Ya que, la autora nos afirma que no se forma a los profesores en el arte de la dramatización, lo cual hace que les sea más difícil enseñarlo. También, nos dice que en la educación primaria no se tiene en cuenta el aspecto pedagógico que puede tener el juego.

En segundo lugar, Tejerina, I. nos comenta las cuatro grandes tendencias dramáticas, las cuales son: anglosajona, germánica, francesa y oriental. Además, la escritora nos plantea la dramatización no como una preparación para ser actor si no para que el niño se exprese personalmente, para que el alumno coja confianza en sí mismo y así poder ser creativo. Teniendo en cuenta que si el niño se libera del miedo a equivocarse, este no estará presionado y eso le hará utilizar todo su potencial, lo cual le ayudará a desarrollar las habilidades como la expresión oral, la memoria y como no la creatividad. Como también, favorecerá las relaciones con la gente al participar en actividades grupales.

En tercer lugar, la autora nos da diversas definiciones de juego, dándonos a entender que es el pilar básico de la dramatización. También, nos ayuda a diferenciar el teatro de la dramatización con cuatro palabras, el teatro en actuar ante (Tejerina)   y la dramatización compartir con (Tejerina). Esta ve la dramatización como una actividad de conjunto, la cual hace que el niño aprende colaborativamente y trabaje las destrezas antes mencionadas. Además, el juego en la dramatización ayuda a crear y a consolidar normas de conducta, lo que le ayuda al niño a integrarse en la sociedad. Además, libera al niño de su conducta normal porque le hace transformarse en otros individuos.

En cuarto lugar, se nos da unas pautas que se deben seguir para hacer adecuadamente las actividades en la asignatura de dramatización o en los talleres respectivos, como son: que el juego siempre tiene que ser placentero, gratifícate y libre, que haya libertad de participación para no crear un clima negativo, que todos los niños participen pero sin obligarlos a jugar… todo esto es necesario para crear un clima positivo y creativo.  

Por último, la autora nos afirma que en las escuelas siempre hay un lugar para el juego dramático, siempre y cuando los docentes tengan ganas de trabajar, implicarse y aprender de los alumnos para poder llevar a cabo una educación creativa y participativa.

BLIJ, Tejerina, El juego dramático en la educación primaria, Aarón Asencio Ferrández

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